Prim 50

Savoir utiliser une carte de course d'orientation

2017-09-13T09:30:00Z

Permettre à chaque élève d'utiliser efficacement une carte de course d'orientation

Nous avons conçu trois documents qui ont pour objectif de construire les connaissances et les compétences nécessaires à l'utilisation d'une carte de course d'orientation :

1/ Connaitre la symbolisation d'une légende "LEGENDES_ET_PHOTOS »

2/ Analyser les éléments d'une carte pour savoir ce qu'ils représentent sur le terrain « CARTES_PHOTOS »

3/ Analyser un paysage pour être capable de retrouver comment il est représenté sur une carte « PHOTOS_CARTES »

[fond vert clair]Course d'orientation et Programmes[/fond vert clair]

Les programmes 2008 indiquent qu'en EPS les élèves doivent être capables en « activités d'orientation » de retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en s'aidant d'une carte.

L'étude de cartes est signalée plusieurs fois dans la partie « géographie ».

En mathématiques, il est souligné que la résolution de problèmes concrets contribue à consolider les connaissances et capacités relatives aux grandeurs et à leur mesure, à leur donner sens.

[fond vert clair]Etude d'une carte de course d'orientation (travail réalisé en classe)[/fond vert clair]

Pour se repérer et progresser en sécurité en course d'orientation, l'élève devra :

• faire la relation entre les représentations de sa carte et la réalité du terrain : liaison carte / terrain

• Il devra également lire le paysage dans lequel il se trouve et le « retrouver » sur la carte (qui doit représenter fidèlement le terrain) : liaison terrain / carte

Mais comment faire pour que cette représentation du terrain soit comprise par tous les élèves ?

Il est nécessaire d'abord de réaliser un travail de lecture documentaire en classe afin que les élèves connaissent les symboles des cartes et se les représentent concrètement.

[vert]1. C'est dans cet esprit que le fichier « LEGENDES ET PHOTOS » a été conçu :[/vert]

légendes et photos

A chaque symbolisation, une photo et des remarques facilitent la construction de cette représentation

Exemple ci-dessous :

Exemple de symbolisation

Ces nouvelles connaissances pourront être « expérimentées » en classe par les deux situations proposées :

[vert]2. Le fichier « CARTES_PHOTOS »[/vert]

Il s'agit d'associer un extrait de carte de course d'orientation à la photo qui correspond à ce qui est représenté.
Cette situation propose 12 mini cartes / 12 photos, une fiche élève et un fiche correction destinée à l'enseignant et / ou aux élèves.

Cartes et photos

[vert]3. Le fichier « PHOTOS_CARTES » propose le travail inverse : 3 doucuments [/vert]

Ce travail est plus particulièrement approprié pour les CM2.

Il s'agit ici de regarder une photo (lire les éléments caractéristiques) et retrouver sur une carte d'orientation où la photo a été prise.
Cette mise en relation photo / carte est effectuée à partir :

de 14 photos prises dans la forêt de Cerisy (50)

14 photos de la forêt

d'une carte de course d'orientation (agrandie au 1/5000ème) éditée par le club de l'orientation canneaise

Carte de course d'orientation

Une fiche élève et une fiche de correction sont également proposées :

Fiche élève

Ces connaissances et compétences acquises en C.O. (socle commun CM2, « savoir lire et utiliser différentes cartes »), seront de nouveau mobilisées pour interpréter d'autres cartes et plans dans d'autres contextes (étude d'une carte pour un parcours en vélo, étude d'un plan pour la visite d'une ville, pour réaliser un parcours sécurité piétons…)

Course d'orientation dans la cour d'école

2017-09-12T10:11:00Z

Nous vous présentons en quelques lignes le déroulement des premières séances d'un module de course d'orientation.
L'espace utilisé est celui de la cour de l'école :

-Séance 1 en classe : représentation par les élèves de la cour d'école. Puis échanges à partir de toutes les représentations afin de mettre en exergue les problèmes de vue de profil ou de dessus, de symbolisation, d'échelle...

Exemple élève : « Ma cour d'école »

-Séance 2 en classe : affichage du plan de masse. Echanges afin d'en voir ses avantages (représentation à l'échelle, vu de dessus...) et ses limites (tout n'est pas représenté) : élaboration collective du plan de la cour qui servira au module de course d'orientation.

Plan d'une cour d'école

-Séance 3 dans la cour d'école : chaque élève a un plan où figure 5 balises ainsi qu'un carton de contrôle avec le numéro des 5 balises à retrouver :

Plan d'une cour d'école avec balises

Exemple de carton de contrôle

Il doit dessiner sur son carton le symbole figurant sur les balises trouvées :

Numéros de balises et codes

Lors de la première recherche, chaque élève va retrouver uniquement la première balise puis revient au secrétariat pour valider sa recherche. Si l'enseignant valide, l'élève part ensuite retrouver les 4 autres balises :

Feuille de secrétariat

Feuille de secrétariat vierge

La classe fonctionne en demi-groupe : un groupe observateur, un groupe coureur.

-Séance 4 dans la cour d'école : en classe, chaque élève reporte sur son plan les 5 balises qu'il a à retrouver : recherche 2 (projection du plan avec les balises au vidéo-projecteur par exemple) et les inscrit sur son carton de contrôle.
Puis temps de course dans la cour de l'école.

On peut aussi poursuivre la course jusqu'à ce que les élèves trouvent toutes les balises :

1/ l'enseignant, après avoir validé la recherche 2, inscrit sur le carton de contrôle de l'élève les 5 balises suivantes (R3).

2/puis l'élève va lui-même reporter sur son plan les balises qu'il a à retrouver (penser à apporter pour cela quelques plans de la cour où figurent les balises).

Le module peut se poursuivre en proposant des situations dérivées (voir l'article correspondant) et se finaliser par une course d'orientation dans un milieu semi-connu (exemple dans un parc des sports).

Les nécessités en course d'orientation

2013-05-14T10:12:06Z

Les nécessités en course d'orientation

Avant le Départ

1/ Lire la carte
Interpréter les éléments codifiés de l'espace représenté à partir de la connaissance de la légende (tel symbole représente un talus)
et de la connaissance des éléments du milieu réel (savoir ce qu'est un talus est indispensable afin de pouvoir interpréter correctement la légende).

Prendre en compte l'échelle de la carte (savoir qu'au 1/5000ème, 1cm sur la carte correspond à 50m)

Construire une « image mentale » à partir de ces informations (imaginer dans quel « espace » je vais évoluer)

Observer l'environnement du départ et mettre en relation ce que je vois (en réel, en 3D) / ce qu'il y a sur la carte (à plat, en 2D) pour confirmer (ou pas) les premières informations « construites ».

Orienter sa carte (en s'appuyant sur les éléments du milieu, en utilisant la boussole)

2/ Etablir un itinéraire (en fonction de son expertise dans l'activité, de ses capacités physiques)

Choisir un itinéraire pour se rendre à la balise :

• En suivant ou en s'éloignant des « lignes » (chemins, talus, cours d'eau ...)

• En connaissant la nature du poste (la balise se trouve à l'extrémité d'une grande dépression ...)

• En anticipant sur une « ligne d'attaque » (quand le chemin va croiser le ruisseau alors je dois ...)

• En envisageant un « point d'arrêt » (si jamais je vais trop loin alors je dois arriver à ...)

3/ Mémoriser ses choix
Dérouler le film prévu (cf. 2) pour conserver l'image mentale des éléments attendus au cours de son futur déplacement.

En course

4/ Prendre des informations en direct et agir en fonction de ces informations

Valider ou non ce que l'on voit (tout en se déplaçant) par rapport au cheminement prévu (1, 2 et 3)
— > Chez le coureur débutant des arrêts fréquents sont souvent nécessaires pour faire le point (1, 2 et 3)

—> En cas d'écart entre ce qui était prévu et ce que l'on voit, nécessité de mettre une nouvelle fois en relation carte et terrain afin de modifier, si besoin, le projet de déplacement.

Anticiper sur l'arrivée des évènements attendus (un croisement de chemin, un talus, une descente ...) en fonction des infos mémorisées, de ce que je vois, du temps couru / distance, de la direction prise.

5/ Se déplacer (en courant) dans un terrain varié

Adapter sa vitesse pour qu'elle soit compatible avec :

• son état de fatigue

• la configuration du terrain (végétation, relief ...)

• le moment (être attentif à l'arrivée prochaine d'un indice attendu pour un changement de direction ...)

• la prise d'info sur la carte, la boussole ...

Regarder loin pour confirmer les axes de progression et ...

Voir près pour être en mesure de réagir aux difficultés imprévues (obstacles, branches basses ...)

Les nécessités en course d'orientation

Proposition de situations dérivées en course d'orientation

2013-05-13T09:36:34Z

...Les situations dérivées permettent une centration plus fine sur le savoir à construire. Celles qui vous sont proposées ci-dessous ont été construites à partir de l'observation des difficultés rencontrées par un certain nombre d'élèves : chaque situation a pour fonction d'engager chaque élève à chercher une solution au problème posé.

Vous trouverez ci-dessous un tableau synthétique des situations dérivées proposées, mises en lien avec des constats de comportements d'élèves.

Ces situations sont bien sûr contextualisées à des lieux. Vous pourrez, si vous le souhaitez, vous en inspirer afin de construire vos propres situations dérivées :

Tableau des situations dérivées

Présentation détaillée de la situation dérivée 1 (SD1) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 2 (SD2) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 3 (SD3) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 4 (SD4) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 5 (SD5) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 6 (SD6) :

Présentation détaillée de la situation dérivée 7 (SD7) :

Fiche activité liaison école-collège course d'orientation

2011-02-11T10:04:00Z

Fiche activité liaison école-collège course d'orientation

Course d'orientation