Les probilités au cycle 3, des ressources pour se lancer

Carole Bernard - CPD Mathématiques — 2026-10-01T09:23:44Z

Enseigner les probabilités au cycle 3 : des ressources pour se lancer

L'enseignement des probabilités constitue une nouveauté importante du programme de mathématiques du cycle 3. Dès le CM1, il ne s'agit pas d'engager les élèves dans des raisonnements complexes, mais de construire progressivement une première compréhension du hasard à partir de situations concrètes et d'expériences aléatoires. Le programme privilégie ainsi une entrée par le sens, l'expérimentation, la verbalisation et le raisonnement.

En CM1 : expérimenter et mettre des mots sur le hasard

Le livret d'accompagnement CM1 propose une séquence complète consacrée aux probabilités.

Les élèves sont amenés à :
identifier les différentes issues possibles d'une expérience aléatoire ;
comprendre et utiliser progressivement le vocabulaire impossible, possible, certain, probable, peu probable, une chance sur deux ;
comparer des issues d'expériences aléatoires ou des événements selon leur probabilité de réalisation ;
reconnaître des situations d'équiprobabilité.

L'enjeu essentiel est de partir des conceptions des élèves pour faire évoluer certaines intuitions : croire que tous les résultats possibles ont nécessairement la même chance de se produire, penser que le hasard « se souvient » des résultats précédents ou encore qu'on peut influencer le résultat d'un lancer de dé.
Le livret invite donc à faire expérimenter les élèves, avec des dés, des pièces, des boules ou des jetons, puis à confronter leurs prévisions aux résultats observés.

Vous y trouverez aussi un article "Éclairages pour le professeur" sur les notions-clés des probabilités.

Au CM1, on reste volontairement sur une approche qualitative : les probabilités ne sont pas quantifiées, à l'exception de l'expression « une chance sur deux ».

En CM2 : vers « a chances sur b »

Le livret d'accompagnement CM2 poursuit et approfondit ce travail.

Les élèves apprennent notamment à :
• Dans une situation d'équiprobabilité, lors d'une expérience aléatoire simple, exprimer la probabilité d'un évènement sous la forme « a chances sur b ». Comparer des probabilités dans des cas simples.
• Comprendre la notion d'indépendance lors de la répétition de la même expérience aléatoire.
• Dans des situations d'équiprobabilité, recenser toutes les issues possibles d'une expérience aléatoire en deux étapes dans un tableau ou dans un arbre afin de déterminer des probabilités.

La progression est donc très nette : on passe d'une approche essentiellement qualitative en CM1 à une première quantification en CM2, tout en conservant une place importante à la manipulation, à l'expérimentation et à la justification orale. Le livret propose notamment des situations avec des bouteilles opaques contenant des billes de différentes couleurs, des questions flash et la construction progressive d'un arbre des possibles.

Vous y trouverez aussi un article "Apport de connaissances pour le professeur" sur les fondements et les notions-clés des probabilités.

Une ressource complémentaire particulièrement utile : Prim 76

La Mission Mathématiques 76 propose également une ressource très accessible : « Les probabilités au cycle 3 – Comme par hasard ». Elle apporte des éclairages historiques, didactiques et pédagogiques, mais surtout des situations testées en classe. Elle invite à ne pas limiter le hasard aux jeux de dés ou de cartes : météo, sport, sciences ou situations de la vie quotidienne peuvent également permettre de développer la sensibilité des élèves aux phénomènes aléatoires.

À retenir : au cycle 3, enseigner les probabilités, c'est d'abord lever les croyances erronées sur la notion de hasard et apprendre aux élèves à construire une posture rationnelle face au hasard : il s'étudie, se modélise et se mesure.

Prim 50

Les probilités au cycle 3, des ressources pour se lancer

Enseigner les probabilités au cycle 3 : des ressources pour se lancer

À retenir : au cycle 3, enseigner les probabilités, c'est d'abord lever les croyances erronées sur la notion de hasard et apprendre aux élèves à construire une posture rationnelle face au hasard : il s'étudie, se modélise et se mesure.